Yolandahermes's Blog











Test de Factor g

Dentro de la batería de Tests que existen actualmente en el mercado para evaluar inteligencia, la prueba de inteligencia de Cattell, conocida como “Test de factor «g»” busca medir la inteligencia concebida como una capacidad mental general, o “factor g”, y mediante tareas no verbales, eliminar la influencia de habilidades ya cristalizadas como la fluidez verbal y otros aprendizajes adquiridos.

Los tests de Cattell constan de tres versiones (escalas 1, 2 y 3) y pueden ser utilizados en niños, adolescentes y adultos.

La escala 1 se utiliza con niños entre 4 y 8 años o con sujetos de mayor edad con deficiencia mental. Diseñado como un test libre de influencias culturales, consta de  8 pruebas: Sustitución, Clasificación, Laberintos, Errores, Semejanzas, Identificación, Ordenes y Adivinanzas. Estas ultimas 3 pruebas son son las unicas con contenidos verbales.
La escala 2 puede ser utilizada en niños de entre 8 y 14 años y la escala 3 en adultos y adolescentes a partir de los 15 años.

Las escalas 2 y 3 son pruebas no verbales, donde el sujeto solo debe percibir la posibilidad de relacion entre figuras y formas, y están compuestas por cuatro subtests: series, clasificación, condiciones y matrices.  Estos subtests ponen en juego operaciones cognitivas de identificación, semejanzas perceptivas, seriación, clasificación, matrices y comparaciones e implican contenidos perceptivos distintos con el objeto de evitar que algunas diferencias perceptivas influyan en los resultados de la medida de inteligencia.

Las pruebas de “Factor g” son utilizadas con mucha frecuencia en la orientación
vocacional y en el campo de la selección de personal.

Tests colectivos (de papel y lápiz)

El adjetivo «colectivos» se debe, a que pueden aplicarse a varias

Personas o grupos a la vez, respetando las instrucciones y condiciones

Homologadas para su aplicación.

Los tests colectivos se llaman también «de papel y lápiz», porque las                       

Contestaciones a los ítems se dan en hojas de respuestas tipo (por lo

General de corrección mecanizada, aunque puede hacerse por procedimiento

Manual, con ayuda de plantillas) en las que se suele utilizar

Lápiz del n° 2 para escribir y hacer marcas por su facilidad de borrado,

Si bien, también se pueden leer marcas con bolígrafo y rotulador. En

Este último caso, el procedimiento de borrado es más complicado, por

Lo que cuando se producen errores, es aconsejable volver a rellenar otra

hoja correctamente.

Los primeros tesis de aplicación colectiva que se conocen, surgieron

en 1917 con la Primera Guerra Mundial, como respuesta a la

necesidad por parte del Ejército de los EE.UU., de seleccionar y

clasificar al millón y medio de reclutas que habrían de integrarse en

los distintos servicios y puestos de mayor o menor responsabilidad,

con las mayores garantías posibles de éxito en la decisión.

Así aparecieron los conocidos tests de inteligencia general Alfa y

Beta del Ejército. El primero destinado a los que como mínimo sabían

leer y escribir en inglés. El segundo, exploraba el nivel intelectual

general de los reclutas analfabetos, o que no conocían el inglés,

mediante tareas o items de contenido no verbal (figuras y dibujos).

Posteriormente a la finalización de la ¡a Guerra Mundial, el uso de

los tests colectivos se generalizó en el ambiente escolar, profesional

y militar por su comodidad de uso y utilidad práctica, especialmente

en procesos de selección y clasificación masivos, como concursos

TEST DE INTELIGENCIA :

2. Soy un hombre. Si el hijo de Juan es el padre de mi hijo, ¿qué soy yo deJuan?

(a) Su abuelo
(b) Su padre
(c) Su hijo
(d) Su nieto
(e) Yo soy Juan
(f) Su tío

3. ¿Qué palabra no pertenece al siguiente grupo?

(a) cuchillo
(b) cisne
(c) sonrisa
(d) pluma
(e) hermoso
(f) pensamiento
 

4. De las siguientes formas, una representa la imagen de otra reflejada en el espejo. ¿Cuáles son?

 

5. ¿Qué número viene después en la siguiente serie?

9, 16, 25, 36…

6.  Complete esta analogía con una palabra de seis letras terminada en A.

«Alto es a bajo como cielo es a

_ _ _ _ _ A.»

7. En el siguiente cuadro, haciendo una operación aritmética, dos de los números de cada fila horizontal o vertical dan como resultado un tercero. ¿Cuál es el número que falta?
 

6 2 4
2 ? 0
4 0 4

 

8. Complete esta analogía con una palabra de ocho letras que termine en E.

«Potencial es a real como futuro es a

_ _ _ _ _ _ _ E.»
 

9. En el grupo que sigue, indique las dos palabras que, por su significado, no reflejan el mismo concepto.

(a) cola
(b) tamiz
(c) sierra
(d) clavo
(e) cuerda
(f) clip

10. Montaña es a tierra como remolino es a:

(a) fluido
(b) mojado
(c) mar
(d) cielo
(e) lluvia

11. Indique el número que por lógica completa la serie.

2, 3, 5, 9, 17…

12. En la línea siguiente, dos de las formas representan el objeto y su imagen en el espejo. ¿Cuáles son?

 

13.  Las estadísticas indican que los conductores del sexo masculino sufren más accidentes de automóvil que las conductoras. La conclusión es que:

(a) Como siempre, los hombres, típicos machistas, se equivocan en lo que respecta a la pericia de la mujer conductora.
(b) Los hombres conducen mejor, pero lo hacen con más frecuencia.
(c) Los hombres y mujeres conducen igualmente bien, pero los hombres hacen más kilometraje.
(d) La mayoría de los camioneros son hombres.
(e) No hay suficientes datos para justificar una conclusión.

14. En el siguiente cuadro, haciendo una operación aritmética, dos de los números de cada fila horizontal o vertical dan como resultado un tercero. ¿Cuál es el número que falta?
 
 
 
 
 

6 2 12
4 5 20
24 10 ?

 

15. Si AxB=24; CxD=32; BxD=48 y BxC=24, ¿cuánto es AxBxCxD?

(a) 480       (d) 768
(b) 576       (e) 824
(c) 744

16. ¿Cuál de los cuatro recuadros inferiores completa mejor la serie de arriba?

 

17. ¿Cuál de estas palabras no pertenece al grupo?

(a) microscopio
(b) lupa
(c) micrófono
(d) telescopio
(e) telégrafo

18. Busque las dos palabras de significado más parecido.

(a) haz
(b) bulto
(c) risa
(d) rayo
(e) colección

19. Si al llegar a la esquina Jim dobla a la derecha o a la izquierda puede quedarse sin gasolina antes de encontrar una estación de servicio. Ha dejado una atrás, pero sabe que, si vuelve, se le acabará la gasolina antes de llegar. En la dirección que lleva no ve ningún surtidor. Por tanto:

(a) Puede que se quede sin gasolina
(b) Se quedará sin gasolina
(c) No debió seguir
(d) Se ha perdido
(e) Debería girar a la derecha
(f) Debería girar a la izquierda

4. TEST REALIZADOS.

4.1 PREESCOLAR: edades entre los 4 y 6 años.

TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, les invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2…….Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4…….Asocio la música con mis estados de ánimo

5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a  

         Sentimientos parecidos.

7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores

8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12…….Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13……La vida me parece vacía sin música.

14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos

16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que perece ilógica.

18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.

25……Me gusta trabajar con números y figuras

26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.

27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29……Soy bueno (a) para el atletismo.

30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.

34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

 

 

HOJA DE PROCESAMIENTO

Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A        B       C       D       E      F        G

18

9        5        1       8       3      2       12

10      7        11     16      4      6       18

17     15       14     19     13     26     32

22     20       23      21    24      31     34

30     25       27      29    28      33     35

TOTAL

A Inteligencia Verbal/ Lingüística.

B Inteligencia Lógico/ Matemática

C Inteligencia Visual/ Espacial

D Inteligencia Kinestésica/ Corporal

E Inteligencia Musical/ Rítmica

F Inteligencia Intra-personal

G Inteligencia Interpersonal 

4.3EDUCACION MEDIA. desde sexto a noveno: edades entre los 12 y 15 años.

NOMBRE: JHONATAN RUIZ.

El siguiente test pretende medir el Cociente Intelectual (CI) personal. El resultado final será meramente orientativo, ya que para obtener una puntuación exacta del CI es preciso realizar varios tests complejos y diferentes entre sí y hacer la media entre todos ellos. La puntuación de este test sólo es fiable cuando se realiza por primera vez. No se pueden utilizar calculadoras, diccionarios ni cualquier otro tipo ayuda excepto lápiz y papel para realizar anotaciones.

Este test consta de 40 preguntas. Las contestadas erróneamente no restan puntos. La rapidez con que consigas responder es importante ya que dispones de 30 minutos para finalizar que empezarán a contar cuando pulses el botón comenzar. Al acabar tu tiempo, se te mostrará un aviso y se calculará automáticamente tu puntuación en base a las preguntas contestadas. Si una pregunta te cuesta mucho de resolver te recomendamos seguir con

CONCLUSION

 

Uno de los aspectos más destacados de la personalidad es la capacidad del individuo de resolver problemas que le son planteados por las cosas situacionales, personas, los símbolos y abstracciones. Todo esto constituye la inteligencia. Nada ha interesado mas a la psicología experimental que medir la inteligencia, pero hoy en día tenemos miles de test que miden tanto su grado como su modalidad. Los personajes iniciadores de tales test son Binet, y Simon, wechsler.

 

Después de haber realizado los tests de inteligencia a personas de diferentes edades se puede decir que se logro un porcentaje medio, ya que algunas preguntas estaban muy complicadas para la edad que requería el test de algunos autores, también se observo que estas personas presentaron  un pequeño grado de  dificultad psicológica por que se encontraban preguntas que tenían una secuencia, pero al resolver la siguiente perdía el ritmo. El tiempo para realizar este cuestionario fue aproximadamente una hora cada persona

Los seres humanos deberíamos estar agradecidos por ser relativamente los únicos seres vivos pensantes existencialmente.

 

 

 

 

 

 

 

BIBLIOGRAFIA

Lahey Benjamín, 1996, introducción a la psicología, Porto Alegre, mediacao, pp. 158-186

Morgan T, Clifford, 1995, introducción a la psicología de hoy, México, san Antonio, pp 500-520.

http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#inicio

http://www.apsique.com/wiki/PsicWais

http://www.iqtest.dk/main.swf  

http://mimosa.pntic.mec.es/aorcajad/pruebas_de_evaluacion.htm  

http://www.scribd.com/doc/3235632/Manual-WISCR-Test-de-Inteligencia-Wechsler-para-Ninos

 

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/logica/actividades/juegos/juegoeinstein.html?P1=1&P6=0&P11=0&P2=0&P7=0&P12=0&P3=0&P8=0&P13=0&P4=0&P9=0&P14=0&P5=0&P10=0&P15=0&P16=0&P21=0&P17=1&P22=0&P18=1&P23=0&P19=0&P24=0&P20=0&P25=0&Pcorrectas=+1+17+18&Pincorrectas=+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13+14+15+16+19+20+21+22+23+24+25&porcentaje=12&Nota=Tienes+que+seguir+practicando+mucho+con+juegos+l%F3gicos&borrar.x=74&borrar.y=18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Test de Inteligencias Múltiples

Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, les invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2…….Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.

5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a  

         sentimientos parecidos.

7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores

8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12…….Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13……La vida me parece vacía sin música.

14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos

16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que perece ilógica.

18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.

25……Me gusta trabajar con números y figuras

26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.

27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29……Soy bueno (a) para el atletismo.

30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.

34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

 

HOJA DE PROCESAMIENTO

Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A        B       C       D       E      F        G

9        5        1       8       3      2       12

10      7        11     16      4      6       18

17     15       14     19     13     26     32

22     20       23      21    24      31     34

30     25       27      29    28      33     35

TOTAL

A Inteligencia Verbal/ Lingüística.

B Inteligencia Lógico/ Matemática

C Inteligencia Visual/ Espacial

D Inteligencia Kinestésica/ Corporal

E Inteligencia Musical/ Rítmica

F Inteligencia Intra-personal

G Inteligencia Interpersonal

Test para detectar Inteligencias múltiples
Test de Inteligencias Múltiples

Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, les invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2…….Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.

5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a  

         sentimientos parecidos.

7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores

8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12…….Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13……La vida me parece vacía sin música.

14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos

16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que perece ilógica.

18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.

25……Me gusta trabajar con números y figuras

26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.

27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29……Soy bueno (a) para el atletismo.

30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.

34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

 

HOJA DE PROCESAMIENTO

Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A        B       C       D       E      F        G

9        5        1       8       3      2       12

10      7        11     16      4      6       18

17     15       14     19     13     26     32

22     20       23      21    24      31     34

30     25       27      29    28      33     35

TOTAL

A Inteligencia Verbal/ Lingüística.

B Inteligencia Lógico/ Matemática

C Inteligencia Visual/ Espacial

D Inteligencia Kinestésica/ Corporal

E Inteligencia Musical/ Rítmica

F Inteligencia Intra-personal

G Inteligencia Interpersonal

4. TEST REALIZADOS.

4.1 PREESCOLAR: edades entre los 4 y 6 años.

TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, les invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2…….Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4…….Asocio la música con mis estados de ánimo

5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a  

         Sentimientos parecidos.

7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores

8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12…….Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13……La vida me parece vacía sin música.

14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos

16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que perece ilógica.

18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.

25……Me gusta trabajar con números y figuras

26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.

27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29……Soy bueno (a) para el atletismo.

30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.

34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

 

 

HOJA DE PROCESAMIENTO

Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A        B       C       D       E      F        G

18

9        5        1       8       3      2       12

10      7        11     16      4      6       18

17     15       14     19     13     26     32

22     20       23      21    24      31     34

30     25       27      29    28      33     35

TOTAL

A Inteligencia Verbal/ Lingüística.

B Inteligencia Lógico/ Matemática

C Inteligencia Visual/ Espacial

D Inteligencia Kinestésica/ Corporal

E Inteligencia Musical/ Rítmica

F Inteligencia Intra-personal

G Inteligencia Interpersonal

4.3EDUCACION MEDIA. desde sexto a noveno: edades entre los 12 y 15 años.

NOMBRE: JHONATAN RUIZ.

El siguiente test pretende medir el Cociente Intelectual (CI) personal. El resultado final será meramente orientativo, ya que para obtener una puntuación exacta del CI es preciso realizar varios tests complejos y diferentes entre sí y hacer la media entre todos ellos. La puntuación de este test sólo es fiable cuando se realiza por primera vez. No se pueden utilizar calculadoras, diccionarios ni cualquier otro tipo ayuda excepto lápiz y papel para realizar anotaciones.

Este test consta de 40 preguntas. Las contestadas erróneamente no restan puntos. La rapidez con que consigas responder es importante ya que dispones de 30 minutos para finalizar que empezarán a contar cuando pulses el botón comenzar. Al acabar tu tiempo, se te mostrará un aviso y se calculará automáticamente tu puntuación en base a las preguntas contestadas. Si una pregunta te cuesta mucho de resolver te recomendamos seguir con las siguientes.

 



{junio 8, 2009}   TEST DE INTELIGENCIAS

TEST DE INTELIGENCIAS

 

 

YOLANDA ARGUELLO

 

 

IBETH PATERNINA.

 

 

DIANA MORENO

 

Lic. en ciencias naturales.

 

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR  DE ENVIGADO

 

 

FACULTAD DE PEDAGOGIA

 

 

AREA DE DESARROLLO COGNITIVO

 

 

ENVIGADO ANTIOQUIA

 

 

2009

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONTENIDO

 

 

 

Pág.

INTRODUCCIÓN 1

  1. DEFINICION DE INTELIGENCIA.

1.1  Inteligencias múltiples.

1.2  definición de coeficiente intelectual

  1.  HISTORIA DE LOS TEST DE INTELIGENCIA.
  2. DEFINICION DE LOS TEST DE INTELIGENCIA.

3.1  Tipos de test.

3.2  Que miden los test de inteligencia

3.3  Críticas a los test de inteligencia.

3.4  Tipo de test de inteligencia.

  1. RESULTADOS DE LOS TEST DE INTELIGENCIA REALIZADOS A LOS SIGUIENTES NIÑOS:

4.1  PREESCOLAR: edades entre los 4 y 6 años.

4.2  PRIMARIA: desde primero hasta quinto: edades entre los 7 y 11 años.

4.3  EDUCACION MEDIA. desde sexto a noveno: edades entre los 12 y 15 años.

4.4  EDUCACION SECUNDARIA: los grados décimo y once: edades 16 y 17 años.

  1. CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

 

La inteligencia no es cultura intelectual: no se necesita ser excepcionalmente inteligente para alcanzar una vasta cultura; la inteligencia no es habilidad o destreza manual: hay individuos sumamente hábiles de manos, casos frecuentes entre cirujano, relojeros y macro mecánicos, y que, no obstante, presentan una inteligencia apenas mediocre. Entonces, ¿qué es la inteligencia? ¿Que tipos de inteligencia existen? ¿ como se mide? ¿Qué tipos de test existen? Estos interrogantes se han hecho a través de los tiempos y aún no se sabe a ciencia cierta su significado pero en el siguiente trabajo despejaremos muchas dudas acerca de este tema.

Este trabajo se hace con el fin de realizar una breve revisión  acerca de la gran cantidad de test que existen para medir la inteligencia, aclarando que no son 100% precisos y que la inteligencia no es una sola capacidad, mas bien son múltiples  y variadas.

Después de mostrar  la investigación acerca de los test de inteligencia y sus conceptos, evidenciaremos una serie de resultados sobre los test de inteligencia que realizamos a diferentes personas en edades entre los 4-16 años de edad.

Para este trabajo utilizamos métodos de trabajo como el analítico, porque con la información presentada de los test de inteligencia y de los debidos resultados , realizamos caudalosamente un análisis que nos permitio observar diferentes fenómenos cognitivos en las personas;  y el método analógico o comparativo, porque establecimos comparaciones entre los distintos productos obtenidos en la aplicación de los test.

 

 

1. INTELIGENCIA

 

1. CONCEPTO DE INTELIGENCIA:

Es la capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinónimo de intelecto (entendimiento), pero se diferencia de éste por hacer hincapié en las habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial.

En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas a adecuar su conocimiento a una situación o al superar una situación específica.

Los psicólogos creen que estas capacidades son necesarias en la vida cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia metas determinadas. No obstante, en círculos académicos hay diferentes opiniones en cuanto a la formulación precisa del alcance y funciones de la inteligencia; por ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma de habilidades específicas que se manifiesta ante ciertas situaciones.

No obstante, en la formulación de los tests de inteligencia la mayoría de los psicólogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera como un factor común en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su medida en términos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma independiente o mediante la resolución de problemas que combinan varias de ellas.

1.1. INTELIGENCIAS MULTIPLES

 

 

 

• La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

 

• La inteligencia física-cenestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.

 

      Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

 

• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

 

      Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

 

• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

 

• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

 

      Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

 

• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

 

• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

 

      La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

 

• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

 

      Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

 

 

 

 

 

1.2 DEFINICION DEL COEFICIENTE INTELECTUAL:

 

 

 

El Cociente de Inteligencia (CI)

 

Es la medida de la inteligencia más utilizada por los psicólogos.

El CI establece una relación entre la edad cronológica y la edad mental de un individuo. La edad mental es un supuesto teórico basado en una hipótesis de Binet, según la cual las personas poseen un nivel mental específico para cada edad cronológica. Actualmente, por pura convección científica, se considera que la edad mental de un individuo puede expresarse numéricamente; exactamente es la puntuación obtenida por ese individuo en un test de inteligencia diseñado para calcular es medida.

 

Universalmente se aceptan unas tablas que relacionan el CI con ciertos estados intelectuales. Así:

  • Deficientes:
    • Idiocia 0-24
    • Imbecilidad 25-49
    • Debilidad mental 50-69
  • Casos limites o bordelines 70-79
  • Normales:
    • Normal-mediocre 80-89
    • Normal-medio 90-109
    • Normal-superior 110-119
  • Superiores:
    • Superior 120-129
    • Muy superior 130-140
    • Superdotado De 140 en adelante

 

 

  1. HISTORIA DE LOS TEST DE INTELIGENCIA.

Son una  serie de pruebas que permiten estudiar y valorar los conocimientos del sujeto, es a esto a lo que llamamos test de coeficiente intelectual.

El primer test de inteligencia fue publicado en 1905 por un científico llamado Alfred Binet. Su propósito era el de utilizarlo como instrumento de diagnóstico sobre los niños, sacando como conclusión final, que la inteligencia de un niño dependía entre su edad cronológica y su edad mental. Poniendo un ejemplo, para un niño de 3 años, recitar el alfabeto es relativamente difícil, mientras que para uno de 6 sería relativamente fácil. Por lo que a un niño de tres años que fuese capaz de hacerlo se le consideraría muy inteligente, por el contrario a un niño de 6 que no pudiera se le consideraría menos inteligente (respecto a los niños de su edad).

Los test mentales publicados por Binet a la muerte de este, fueron interpretados de distinta manera por el resto de los países de habla inglesa, (Inglaterra y Estados Unidos). Estos tendían a una ideología común totalmente diferente de la de Binet, afirmando que el argumento promotor de los test mentales se basaba en el siguiente conjunto de ideas:

-Las diferencias de clases sociales producen una diferente aptitud intrínseca, es decir, una “inteligencia desigual”, que es heredada genéticamente (pasa de padres a hijos), y es fija e invariable.

-Esta cualidad intrínseca es lo que miden los test.

Estos supuestos básicos, se consideran actualmente, totalmente erróneos, pues lo que realmente fomenta la inteligencia es un ambiente de trabajo propicio para su desarrollo. Por poner un ejemplo, los niños adoptados que han sido criados bajo la tutela de una familia adoptiva con un ambiente cultural favorable, mantendrán un mayor nivel intelectual, que aquellos que hayan sido criados por sus padres biológicos en un supuesto ambiente conflictivo.

 

 

Diferencias entre las Dos Posturas

Existen 2 diferentes posturas sobre el C.I.: Hereditaristas y no hereditaristas.

No hereditaristas:

Los no hereditaristas afirman que el C.I. depende del ambiente en que se haya criado una persona; ya que puede favorecer a su desarrollo o no.

También afirmaban que la inteligencia de un niño dependía de la relación entre su edad cronológica y su edad mental (la inteligencia que tiene que tener el niño a su edad, que le permite realizar unas determinadas tareas a su edad). El niño cuya edad mental era superior a su edad cronológica era “brillante”; y el niño cuya edad mental era inferior a lo cronológico era “deficiente”.

El no hereditarista más importante fue Binet.

Binet se propuso crear un procedimiento probatorio que contribuyera a identificar a los niños que no podían sacar provecho de las clases impartidas en las escuelas públicas. Según Binet, el problema de estos niños era que su “inteligencia” no se había desarrollado adecuadamente.

Binet quería utilizar su test como instrumento de diagnostico. Su propósito era incrementar la inteligencia deficiente, una vez localizada en un niño.

Esto se podía hacer mediante cursos de “ortopedia mental”.

Dos investigadores belgas notificaron que los niños estudiados por ellos tenían unas edades mentales más elevadas que los niños estudiados por Binet.Binet explico este hecho diciendo que los niños belgas asistían a escuelas privadas y procedían de las clases sociales más altas; además las clases de los belgas constan de un número reducido de alumnos.

Los hereditaristas afirmaban que el test de inteligencia media una cantidad innata e invariable, fijada por la herencia genética.

El test de Binet, al ser traducido por los hereditaristas, dejo de ser utilizado como un instrumento de diagnóstico y comenzó a

emplearse para identificar a los genética e incurablemente anormales (según ellos).

Los hereditaristas pensaban que los niños con un bajo nivel de inteligencia, suponían un gasto económico y una pérdida de tiempo innecesarios.

Uno de los hereditaristas más importantes fue Burt.

Burt dedicó toda su vida en demostrar mediante experimentos con parejas de gemelos que el C.I. se heredaba.El aspecto más importante del estudio realizado por Burt era que había sido capaz de medir cuantitativamente la similitud de los ambientes en los que las parejas de gemelos habían sido criadas.La conclusión a la que llegó Burt fue que no había en absoluto ninguna correlación entre ambos ambientes.Las correlaciones de Burt para todo tipo de parientes, concordaban con los valores a esperar si el C.I. estuviera determinado casi por entero por los genes.La inverosimilitud de las afirmaciones de Burt debía haber sido advertidas por cualquier científico.Burt nunca identifico el test de C.I. que había aplicado a las parejas de sus experimentos. Los datos del C.I. de los niños fueron obtenidos revisando los resultados de test del C.I. aplicados en escuelas; para medir el C.I. de los adultos le bastaba con una entrevista personal. Los resultados de las investigaciones reportadas por Burt fueron presentados como verdades científicas en los libros de psicología genética y educación sin haber aportado datos fiables sobre estas.  El deterioro de las afirmaciones de Burt comenzó cuando se prestó atención a algunas imposibilidades numéricas. En 1955 Burt había estudiado a 21 parejas de gemelos idénticos separados y mediante un test de inteligencia notificó que la correlación de C.I. era de 0,771.En 1958 había estudiado a más de 30 parejas de gemelos y la correlación seguía siendo del 0,771; en 1966 había estudiado a 53 parejas y la correlación permanecía invariable en 0,771. Estas y otras características demostraban que los datos de Burt no podían tomarse en serio; estas cifras eran demasiado perfectas como para ser reales.

3. DEFINICION DE LOS TEST DE INTELIGENCIA

Un test de inteligencia es una prueba diseñada específicamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas o ejercicios comunes para todos lo sujetos, llamados ítems, cuya función es determinar cuantitativamente los conocimientos o destrezas. El test se evalúa por comparación: se compara la puntuación de un individuo específico con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba. Generalmente, los ítems se disponen en un orden de dificultad creciente.

Los primeros tests relacionados con el concepto de cociente intelectual fueron los de Binet y Simón en 1905, cuyo objetivo era identificar qué niños necesitarían educación especial debido a su baja inteligencia.

Los tests que miden capacidad general o aptitud  para el rendimiento intelectual  se llaman test de inteligencia. En realidad, los tests de inteligencia no miden solo una capacidad o aptitud, si no varias: las que predicen rendimiento en una amplia variedad de situaciones reales. Por conveniencia, reunimos tales aptitudes bajo el rotulo de “inteligencia” . Estos tests de aptitud general pueden contrastarse con los tests de aptitudes  especiales  que se requieren en ocupaciones o actividades específicas: aptitud mecánica, para oficina, aritmética, musical y artística, por nombrar solo unas pocas.

 

3.1 EXISTEN VARIOS TIPOS DE TESTS:

• Test de conocimientos adquiridos

• Test de aptitudes

• Test de inteligencia

• Test de actitudes e intereses

• Test psicométrico de personalidad

• Técnicas proyectivas

 

3.2.    ¿Qué miden los tests?

Podemos dividir los tests en dos grandes grupos:

  • Tests para medir la inteligencia general
  • Baterías o conjunto de tests diseñados para cuantificar las distintas aptitudes involucradas en la inteligencia.

 

3.3. CRÍTICAS A LOS TESTS DE INTELIGENCIA

Muchos psicólogos han llamado la atención sobre las connotaciones puramente académicas de los tests de inteligencia. Según ellos, sirven para medir el rendimiento académico pero no la inteligencia general.

También se les acusa de etnocentrismo, es decir, de estar elaborados según el concepto occidental de inteligencia. Los que defienden teorías genetistas rechazan este tipo de críticas, ya que para ellos la inteligencia medida por los tests se halla mucho más determinada por la herencia que por influjos ambientales o educativos.

Otra crítica habitual es la que se refiere a la pretendida homogeneidad o consistencia interna de los tests. Algunos psicólogos han señalado que es muy difícil probar que todos los ítems de una prueba concreta midan una misma habilidad.

3.4 QUÉ MIDEN LOS TEST DE INTELIGENCIA.

  • Binet que razonaban en el problema de los niños deficientes mentales, lo que quería era incrementar la inteligencia de estos niños de escuelas públicas y a los que les encontraba problemas para desarrollar adecuadamente su inteligencia les ayudaba a incrementarla ¿Cómo hizo para localizar los problemas? Por medio de su test.
  • Los test de Terman y Burt miden las diferencias entre las clases sociales o entre los grupos étnicos o las razas.
  • Los test no verbales miden el rendimiento escolar, ya que imita el contenido y las circunstancias del trabajo escolar.

 

3.5. TIPO DE TEST DE INTELIGENCIA.

 

Listado de los Tests disponibles

 

INTELIGENCIA GENERAL, CULTURA, NIVEL ESCOLAR:

TEST EVALÚA EDAD
BADYG Aptitudes básicas de la inteligencia 4 a 18 años
McCarthy Índice general cognitivo 2,5 a 8,5 años
GOODENOUGH Inteligencia general 5 a 16 años
TONI -2 Inteligencia general 5 a adultos
WIPPSI Inteligencia general 4 a 6,5 años
WISC-IV Inteligencia general 6 a 16 años
WISC-R Inteligencia general 6 a 14  años
ESAPRES Nivel escolar en lengua, maten. y c. del medio Primaria y Secundaria
PRUEBAS PED. Cultura general, lengua y matem. 4 a 8 años
DIAGN. PREESC. Aptitud verbal, numérica, memoria y coord. 4 a 7 años
EOS (0-8) Aptitudes intelectuales y personalidad 5 a 15 años

 

 

 

OTROS FACTORES  DE LA INTELIGENCIA:

TEST EVALÚA EDAD
EMAV 1 y 2 Atención sostenida y calidad de atención 5 años en adelante
STROOP Atención y problemas neurológicos 7 años en adelante
CARAS Atención 6 años en adelante
FIGURA DE REY Percepción visual y memoria visomotora 4 años en adelante
OZERETSKY Desarrollo motor 4 a 16 años

 

 

 

 

Los modelos factoriales

Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de

Análisis factorial. Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por

Galton y Cattell, las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una

Muestra de sujetos. Con su método de análisis encontró que la varianza de las puntuaciones se

Podía descomponer en dos partes: una general, común a todas las pruebas y estimaciones, y

Otra específica, propia de cada prueba. Esto llevó a Spearman a la conclusión de que la

“habilidad mental general”, que había postulado Galton, existía y que se podía medir.

Spearman (1904, 1923) propuso que cada test, o ítem de un test, mide un factor general (g),

que es común a todos los test o ítems, y un factor específico (s), que es propio y

Característico de cada test o ítem, y que no comparte con ningún otro.

 

 

 

Los test de factor g y factoriales

Existen diversos instrumentos, derivados de las técnicas de análisis factorial, y destinados a

Medir el factor de inteligencia general (g) o factores múltiples, tal como hemos visto en el

Apartado anterior.

 

Las Matrices Progresivas de Raven.

Raven elaboró sus matrices en la década de los 30 con el fin de medir uno de los

componentes del factor g identificado por Spearman: la capacidad para aducir relaciones.

Desde su primera tipificación (Raven, 1938) se han realizado múltiples revisiones y

adaptaciones. (Raven, Court y Raven, 1995). Las primeras matrices que se desarrollaron

fueron las de la Escala general. Esta escala puede aplicarse a niños (a partir de los 11 años) y a

adultos. Posteriormente se desarrollaron la Escala de color, que puede aplicarse a niños entre 5

años y medio y 11 años y la Escala Superior, que se administra a niños y adultos con

capacidad elevada.

La escala general consta de cinco series de matrices que contienen figuras o dibujos

geométricos. Cada serie consta de 12 ítems o problemas, ordenados según dificultad creciente;

el primer ítem de cada serie es de dificultad inferior al último de la serie anterior En cada

matriz se ha omitido una parte. La tarea consiste en completarla eligiendo el elemento que

encaja, entre un conjunto de dibujos.

La Escala de color la forman tres series con doce elementos en cada serie. Las matrices

incorporan el color y tienen un fuerte peso perceptivo.

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La Escala superior consta de dos cuadernillos de matrices. El primer cuadernillo, con 12

matrices, se utiliza para averiguar si la persona evaluada presenta una dotación alta, que le

permita resolver los problemas de segundo cuadernillo. El segundo cuadernillo contiene 36

elementos y se administra sólo si la persona evaluada ha respondido correctamente al menos a

la mitad de los elementos del cuadernillo primero.

Las matrices progresivas de Raven están altamente saturadas del factor g (aproximadamente

0,85), y de un factor espacial de escaso valor (0,15). Es uno de los test de factor g más

ampliamente conocido y usado

 

Los test de Dominós.

El test de Dominós, D-48 de Anstey (1944) consta de 44 problemas que se presentan mediante

fichas de dominó. Las fichas están dispuestas espacialmente y la tarea consiste en descubrir la

relación que existe entre las fichas, y extenderla a un nuevo elemento, que está en blanco. Para

resolver los problemas se deben aplicar diferentes operaciones: simetría, alternancia y

progresión, asimetría, progresión circular, adición, sustracción, etc.

Existen diferentes versiones de esta prueba. La versión original de Anstey (D-48), el test D-70

(Kowrousky y Rennes, 1970) y el test de inteligencia general (TIG-2) de TEA (1973) pueden

administrarse a partir de los 12 años. También existe una versión para edades inferiores (TIG-

1; TEA, 1971).

Los tests de dominós evalúan específicamente el factor g, aunque presentan ligeras cargas

en los factores numérico y espacial.

 

Los tests de factor g de Cattell.

Estos tests (Cattell y Cattel, 1959) constan de tres versiones (escalas 1, 2 y 3), y pueden

administrarse a niños, adolescentes y adultos. La escala 1 se utiliza con niños entre 4 y 8 años

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o con sujetos de mayor edad con deficiencia mental. La escala 2 se administra a niños entre 8

y 14 años, y la escala 3 a adultos y adolescentes, a partir de los 15 años.

Las escalas 2 y 3 están compuestas por cuatro subtests: series, clasificación, matrices y

condiciones. La escala 1 está formada por ocho subtests: sustitución, laberintos, identificación,

semejanzas, clasificación, errores, órdenes y adivinanzas. Identificación, que es una prueba de

vocabulario en imágenes, junto con órdenes y adivinanzas, son los únicos subtests con

contenidos verbales.

El objetivo de los tests de factor g de Cattell es medir las habilidades fluidas, mediante

tareas no verbales, que eliminen la influencia de las habilidades cristalizadas (fluidez verbal

o aprendizajes adquiridos).

Los subtests ponen en juego operaciones cognitivas de identificación, semejanzas perceptivas,

seriación, clasificación, matrices y comparaciones. Las saturaciones en factor g son elevadas,

alrededor de 0,90.

 

Test de Aptitudes Mentales Primarias.

El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA) de Thurstone y Thurstone (1941) es una

batería de pruebas elaborada para analizar habilidades cognitivas, no jerárquicas, e

independientes entre sí.

La adaptación española puede aplicarse a partir de los 10 años y analiza cinco aptitudes

primarias básicas: comprensión verbal, espacial, razonamiento, cálculo y fluidez verbal. En

la tabla 1 aparecen los subtests del PMA y el tipo de tarea que presenta.

 

 

 

Test de inteligencia para niños Stanford-Binet.

El test de Stanford-Binet, se suele utilizar para medir la inteligencia (C.I.) a niños, aunque también se puede utilizar en adultos. Este test de Coeficiente intelectual tiene un componente verbal muy marcado.

Alfred Binet que fue quien desarrolló este test de inteligencia. Empezó a trabajar en ello a raíz de un trabajo, que le habían encargado  las autoridades de Paris para evaluar la capacidad de aprendizaje escolar de los alumnos.

Binet hizo un estudio para llegar a definir las tareas que podría realizar un niño en base a su edad.

Realizó una lista de cuestiones y las dividió por edades. Pensó que si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, a esta pregunta se le atribuía la característica de la edad de esos niños. A partir de aquí, la edad mental de los niños la calculaba en base a las preguntas que eran contestadas por los niños al pasar el test.

Partiendo de estas premisas, en 1912, William Stern añade el coeficiente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100.

El coeficiente intelectual o C.I. calculado de está forma es plenamente vigente en nuestros días y los resultados que se obtienen al pasar un test de inteligencia tanto de niños como de adultos, vienen basados en el C.I.

Para ello, Binet determinó las tareas cotidianas que un niño podía desempeñar a diferentes edades, de tal forma, que ponía a prueba su capacidad de retención, manejo de situaciones, habilidades motoras, razonamiento, etc…

Realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De manera que, si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía una característica a esa edad. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.

Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con él interesándose por los errores que los niños cometían frente a un problema superior, porque todos los niños de igual edad se equivocaban de la misma manera.

Binet y Simon establecieron un listado para determinar la edad mental y el criterio que establecieron para calificar el resultado como de retardo era cuando la edad mental era menor en dos años a la edad cronológica en los niños de ocho años o menos y tres años cuando el niño tenía 9 o más años.

Así en un estudio de 200 niños establecieron que los niños de 3 años deberían ser capaces de identificar ojos nariz, boca… y nombrar objetos sencillos en un dibujo, repetir un número de dos dígitos y una oración de seis sílabas y decir su apellido. Los de siete años se les pidió que completaran figuras a las que les faltaba una parte, deberían copiar una oración escrita, reconocer figuras geométricas sencillas e identificar nombres de diferentes monedas.

La escala de Standford ha sufrido varias actualizaciones. La edición actual es la de 1986 y conserva una continuidad histórica con las versiones anteriores aunque sus bases teóricas y psicométricas son diferentes.

Escala Weschler de Inteligencia para niños

 

David Weschler fue jefe de Psicología en el hospital psiquiátrico Bellevue de Nueva York y desarrolló una prueba de inteligencia a principios de los 30, exclusivamente para adultos.

Posteriormente se modificó y se creó una escala para niños. El test se estandarizó en 2.200 niños de raza blanca, de 5 a 15 años, en todas las regiones de Estados Unidos.

Este científico fue más pragmático. Partió de la idea de que la inteligencia se demuestra a través de las conductas: comprensión, analogías, razonamiento aritmético, manejo del lenguaje, memoria..(es decir que pueden ser verbales o por medio de ejecuciones manuales).

El test de inteligencia tendrá en cuenta tanto los comportamientos verbalizados como los manuales y ambos tendrán una escala que medirán las habilidades específicas. El resultado de la prueba intelectual saldrá de la conjunción de estas dos pruebas

Test de Wechsler de inteligencia para preescolares y niños de primaria

 

El WPPSI es un test diseñado para evaluar la inteligencia en niños pequeños de 4 a 6 años y 6 meses.

Está compuesto por subtests verbales y de ejecución y brinda tres cocientes intelectuales: Total (CI), Verbal (CIV) y de Ejecución (CIE).

Está orientado para niños en edad preescolar y primaria y su uso suele tener la función de planificación psicoeducacional. Los resultados otorgan información acerca de la organización de la conducta de este rango de edad.



APRENDIZAJE POR PROYECTOS
NorthWest Regional Educational Laboratory

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.

INTRODUCCIÓN Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.  Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos.

¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)

  • Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
  • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
  • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
  • Problemas del mundo real.
  • Investigación de primera mano.
  • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
  • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
  • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
  • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
  • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
  • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
  • Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989).

Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

  • Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
  • Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
  • Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
  • Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
  • Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
  • Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
  • Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
  • Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
  • Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
  • Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
  • Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por proyectos, reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y motivación para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además de habilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos.

CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).

CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS

Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):

  • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.
  • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.
  • Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
  • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
  • Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.
  • Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).

CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:

Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los estándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa .

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

  • ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.
  • ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
  • ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
  • ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes?
    (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
  • ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

  • ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.
  • ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
  • ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.
  • ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosófico y la investigación realizada por David Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), documento en el que no solamente se ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos curriculares de esta estrategia, sino también las bases para entender el concepto, acompañadas de prácticas y ejemplos para enseñarlo cuando se trabaja con las TIC. También se sugiere consultar el recurso “Diseño de proyectos efectivos” de Intel. En este se incluye una colección de planes de clase ejemplares que integran las TIC en proyectos para el aula. El programa enfatiza el desarrollo curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento de orden superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de proyectos auténticos, estrategias pedagógicas efectivas y evaluación del rendimiento. http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm

El Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Formas de descubrimiento.

Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:

Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:

El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio (por ejemplo: las actividades como las Webquest y Cazas de Tesoros, etc.).

Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.

Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.

Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos: observación, búsqueda, control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.

Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena, ésto los incentivara a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.

Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. Por otro lado, se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.

El silogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dos proposiciones y una conclusión, la última de las cuales se deduce necesariamente de las otras dos. El silogismo fue formulado por primera vez por Aristóteles, en su obra lógica El Organon, en los libros conocidos como primeros analíticos.
Ejemplo: “Todos los hombres son mortales”, “Todos los investigadores son hombres”, por lo tanto se deduce que “Todos los investigadores son mortales”.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la educación.

El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación.

Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.

El aprendizaje por descubrimiento recupera los mejores aportes de las corrientes pedagógicas del presente siglo, incluída la educación popular, las cuales parten de la realidad personal y social de los/as estudiantes”

Teoría del aprendizaje significativo.

La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre
el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

 

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

  • Produce una retención más duradera de la información.
  • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
  • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
  • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
  • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

  1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
  2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
  3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

  • Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
  • Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno“, “país”, “mamífero”
  • Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

  • El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
  • Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
  • Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
  • El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

 



Heurística

Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.

La etimología de heurística es la misma que la de la palabra eureka, cuya exclamación se atribuye a Arquímedes en un episodio tan famoso como apócrifo. La palabra heurística aparece en más de una categoría gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a cosas más concretas, como estrategias heurísticas, reglas heurísticas o silogismos y conclusiones heurísticas. Claro está que estos dos usos están íntimamente relacionados ya que la heurística usualmente propone estrategias heurísticas que guían el descubrimiento.

La popularización del concepto se debe al matemático George Pólya, con su libro Cómo resolverlo (How to solve it). Habiendo estudiado tantas pruebas matemáticas desde su juventud, quería saber cómo los matemáticos llegan a ellas. El libro contiene la clase de recetas heurísticas que trataba de enseñar a sus alumnos de matemáticas. Cuatro ejemplos extraídos de él ilustran el concepto mejor que ninguna definición:

  • Si no consigues entender un problema, dibuja un esquema.
  • Si no encuentras la solución, haz como si ya la tuvieras y mira qué puedes deducir de ella (razonando hacia atrás a la inversa).
  • Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo concreto.

 Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

  • Los datos: (cantidad, organización, complejidad)
  • El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
  • El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).
  • El ambiente inmediato.

A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo. Deductivo y transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:

  1. Método de interpolación. En Pedagogía viene asociado al método global para el aprendizaje. Por ejemplo, para enseñar la lectura, las letras sólo se pueden entender en sus contextos
  2. Método deductivo estructurado
  3. Método de extrapolación. En Pedagogía viene asociado al método silábico para el aprendizaje. Para enseñar la lectura, un estudiante aprende el alfabeto y después las reglas de asociación de las letras (B – A → BA), y utiliza esas reglas para obtener una palabra.
  4. Método deductivo.
  5. Método hipotético deductivo
  6. Método transductivo

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

 

En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

 

 

 

 

Heurística

Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.

La etimología de heurística es la misma que la de la palabra eureka, cuya exclamación se atribuye a Arquímedes en un episodio tan famoso como apócrifo. La palabra heurística aparece en más de una categoría gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a cosas más concretas, como estrategias heurísticas, reglas heurísticas o silogismos y conclusiones heurísticas. Claro está que estos dos usos están íntimamente relacionados ya que la heurística usualmente propone estrategias heurísticas que guían el descubrimiento.

La popularización del concepto se debe al matemático George Pólya, con su libro Cómo resolverlo (How to solve it). Habiendo estudiado tantas pruebas matemáticas desde su juventud, quería saber cómo los matemáticos llegan a ellas. El libro contiene la clase de recetas heurísticas que trataba de enseñar a sus alumnos de matemáticas. Cuatro ejemplos extraídos de él ilustran el concepto mejor que ninguna definición:

  • Si no consigues entender un problema, dibuja un esquema.
  • Si no encuentras la solución, haz como si ya la tuvieras y mira qué puedes deducir de ella (razonando hacia atrás a la inversa).
  • Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo concreto.

 Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

  • Los datos: (cantidad, organización, complejidad)
  • El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
  • El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).
  • El ambiente inmediato.

A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo. Deductivo y transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:

  1. Método de interpolación. En Pedagogía viene asociado al método global para el aprendizaje. Por ejemplo, para enseñar la lectura, las letras sólo se pueden entender en sus contextos
  2. Método deductivo estructurado
  3. Método de extrapolación. En Pedagogía viene asociado al método silábico para el aprendizaje. Para enseñar la lectura, un estudiante aprende el alfabeto y después las reglas de asociación de las letras (B – A → BA), y utiliza esas reglas para obtener una palabra.
  4. Método deductivo.
  5. Método hipotético deductivo
  6. Método transductivo

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

 

En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.



{junio 8, 2009}   APRENDIZAJE

 

Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos aprender.
El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos información que nos será muy útil para desenvolvernos en nuestro entorno; pero antes introducirnos aún más en el tema debemos dar una definición de aprendizaje. Entendemos por éste como la conducta de “aprender”, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”; cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden. El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de factores fundamentales: observar, estudiar y practicar.

  TEORIAS DE APRENDIZAJE :

Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Teoria de Pavlov
Para la mayoría de la gente, el nombre de “pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de pavlov

  • Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.
  • Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.
  • Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el  perro comenzaba a salivar.

Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta

  • Comida: Estimulo no condicionado
  • Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
  • Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
  • Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

TIPOS DE APRENDIZAJE:

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes que son

  • Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
  • Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
  • Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
  • Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.


Grado: 4°

Tema : la contaminación de nuestro planeta tierra.

Metodología: video sobre la contaminación del medio ambiente.

Actividad: realización de un proyecto ambiental llamado OLA. (Orden, Limpieza y Aseo.

TIEMPO: varias secciones.

OBJETIVO GENERAL:

 Realizar un proyecto acerca de la contaminación en el medio ambiente .

OBJETIVO ESPECIFICO:

  • Organizar campañas de aseo, para reducir la contaminación de la escuela. 
  •  incentivar a los estudiantes, por medio del proyecto OLA, para convertirse en ciudadanos cuidadores del medio ambiente.

DESARROLLO DE LA CLASE:

consecuentemente les comunico que vamos  a  ver temas como el cambio climático, el debilitamiento de la capa de ozono, la basura, etc. Todos ellos tienen que ver con la contaminación pero, para que aprendamos juntos algunos conceptos, desarrollamos esta sección, es decir les diré el sentido de la clase
Hay mucho por conocer. Algunas cosas son sencillas y otras no tanto, pero vamos a tratar de ir descubriendo poco a poco los misterios que encierra este gran problema.
Con paciencia y dedicación te convertirás rápidamente en un experto en contaminación y estarás listo para luchar contra ella.

Primero definiremos que es contaminación:

 

Contaminación se define como la presencia en el ambiente de cualquier agente químico, físico o biológico o de una combinación de varios agentes, en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, seguridad o bienestar de la población, o perjudiciales

Después  de darle una introducción al tema que es la contaminación del

Planeta tierra les mostrare un video sobre la problemáticas  de  nuestro planeta

Y la pagina es la siguiente:

 

http://www.youtube.com/watch?v=90RhawzNNKM&NR=1

 

Este video muestra todos esas situaciones que han hecho que nuestro

Planeta este deteriorado, es decir que el fin del video es que los niños no solo se imaginen los problemas  que hay, sino que ellos mismos sean capaces de verlos por medio de este video y concientizarse.

Cuando los estudiantes me cuenten sobre toda la experiencia del video

Y sean capaces de contarme ellos mismos que problemas vieron que afectara a la tierra, partiré de eso, para explicarles con profundidad cuales son esos

Problemas y por que se presentan.

Luego les mostrare los problemas mas identificados que ellos

Me dijeron y yo les completare:

• desechos sólidos domésticos
• desechos sólidos industriales
• exceso de fertilizante y productos químicos
• tala
• quema
• basura
• el monóxido de carbono de los vehículos
• desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos.

• el humo de las fabricas.

luego por medio les mostrare en forma de laminas los problemas mas graves.

Luego de esto los invitare a dar un paseo por toda la institución educativa, para que ellos mismos se den cuenta de cómo desde nuestra escuela, estamos impartiendo la contaminación  ambiental.

 

Como todo proyecto parte de una necesidad les comentare que en primera instancia estamos haciendo ese diagnostico para darnos cuenta como esta el lugar en que vivimos diariamente.

Les dire que como educandos activos de una sociedad, van a realizar un proyecto llamado OLA.

PROYECTO OLA:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA :

 

¿QUE ESTRATEGIAS UTILIZAR PARA DISMINUIR LA CONTAMINACION EN MI ENTORNO?

 

YO COMO MAESTRADO DE 4 GRADO LES DARE LAS PAUTAS COMO EL NOMBRE Y LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA  DEL PROYECTO, PERO ELLOS SON LOS PROTAGONISTAS DE SU PROYECTO Y ELLOS MISMOS LO PLANEARAN, LO ORGANIZARAN  Y LO DESARROLLARAN SOLITOS, CON TODAS LOS PROCEDIMIENTOS QUE LES PROPICIÉ  EN ESTA CLASE.

MENSAJE:

CUIDEMOS NUESTRO PLANETA.

 

 

 



ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES.

GRADO A ENSEÑAR: 5 GRADO.

SENTIDOS A TRABAJAR: • LA VISTA. • EL OLFATO. • EL TACTO. • EL GUSTO.

COMPETENCIA:  la competencia que propongo en esta clase es la argumentativa.

Con el fin de que al terminar la clase los estudiantes  puedan  dar un argumento

Del tema, es decir sustenten con sus palabras y de manera coherente lo que es

El concepto y definiciones acerca de la planta y sus partes,  resaltando de esta

Manera la importancia de los sentidos para el entendimiento de los fenómenos

 naturales.

MATERIALES: Plantas pequeñas Y computadores.

TIEMPO: UNA HORA MEDIA.

ACTIVIDAD:  la exploración de las pagina en internet que contiene mas

Profundizado el tema de las planta.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/partes.htm

EVALUACION: En la pagina anterior igualmente se encuentran actividades lúdicas

Acordes al tema.

ESTE EVENTO PEDAGOGICO LO INICIARE LLEVANDO A LOS NIÑOS AL MEDIIO AMBIENTE

ALA INTERACCION CON LA NATURALEZA, QUE ELLOS MISMO SE DEN CUENTA CUAL  ES

LA ESTRUCTURA DE LAS PLANTA S  Y EMPIECEN A REALIZAR SU PROPIA ASIMILACION

DE LA MISMA .

DICIENDOLES QUE LA OBSERVEN BIEN PARA QUE ELLOS  MISMOS PUEDAN IDENTIF ICAR SUS PARTES, SU FORMA Y  SUS CARAACTERISTICAS.

PARTIENDO DE LA IDEA QUE TODO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SURGE DE LA OBSERVACION

LUEGO DE TERMINAR LA EXPEDICION POR TODO EL AMBIENTE, LOS DIRIGIRE HACIA  EL  AULA DE CLASES PARA QUE PUEDAN CONTAR TODA LA EXPERIENCIA QUE TUVIERON Y LO QUE DESCUBRIERON.

DEGUIDAMENTE  DE  QUE DIGAN TODO SUS OPINIONES LES DARE EL CONCEPTO CLARO DE LO QUE ES LA PLANTA Y SUS PARTES .

ESTE EVENTO PEDAGOGICO LO INICIARE LLEVANDO A LOS NIÑOS AL MEDIIO AMBIENTE

ALA INTERACCION CON LA NATURALEZA, QUE ELLOS MISMO SE DEN CUENTA CUAL  ES

LA ESTRUCTURA DE LAS PLANTA S  Y EMPIECEN A REALIZAR SU PROPIA ASIMILACION

DE LA MISMA .

DICIENDOLES QUE LA OBSERVEN BIEN PARA QUE ELLOS  MISMOS PUEDAN IDENTIF ICAR SUS PARTES, SU FORMA Y  SUS CARAACTERISTICAS.

PARTIENDO DE LA IDEA QUE TODO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SURGE DE LA OBSERVACION.

LUEGO DE TERMINAR LA EXPEDICION POR TODO EL AMBIENTE, LOS DIRIGIRE HACIA  EL  AULA DE CLASES PARA QUE PUEDAN CONTAR TODA LA EXPERIENCIA QUE TUVIERON Y LO QUE DESCUBRIERON.

SEGUIDAMENTE  DE  QUE DIGAN TODO SUS OPINIONES LES DARE EL CONCEPTO CLARO DE LO QUE ES LA PLANTA Y SUS PARTES .

QUE SON LAS PLANTAS:

Las plantas son organismos vivientes autosuficientes pertenecientes al mundo vegetal que pueden habitar en la tierra o en el agua.

Existen mas de 300.000 especies de plantas, de las cuales más de 250.000 producen flores. A diferencia de los animales, que necesitan digerir alimentos ya elaborados, las plantas son capaces de producir sus propios alimentos a través de un proceso químico llamado fotosíntesis.

PARTES DE LA PLANTA:

LA RAIZ:

Es el órgano que crece bajo tierra. Es más gruesa por la zona más cercana al tallo y va estrechándose conforme se aleja de él. se ramifica en otras raíces cada vez más finas hasta llegar a ser unos pelos que absorben el agua y las sales minerales que hay en el suelo y  que la planta necesita para producir su alimento.

EL TALLO:

En la mayoría de las plantas el tallo crece en sentido contrario a la raíz, o sea, partiendo del suelo hacia arriba. Conforme se va elevando, de él salen otros tallos secundarios o ramas que sujetarán las hojas, las flores y los frutos.

LA HOJA:

La mayor parte de las plantas tienen las hojas verdes, son planas y se inclinan hacia la luz solar.

Luego los llevare una planta y les señalare sus partes , para que le quede

Claro y las puedan identificar correctamente

CONTINUAMENTE LOS LLEVARE A LA  SALA DE INFORMATICA

Y LES PROPORCIONARE COMO ACTIVIDAD REVISAR LA SIGUIENTE

PAGINA :

 

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/partes.htm

 

Y ALLI MISMO ESTAN UNA SERI E DE ACTIVIDADES  LUDICAS

PARA EVALUAR.

Luego los llevare una planta y les señalare sus partes , para que le quede

Claro y las puedan identificar correctamente.

CONTINUAMENTE LOS LLEVARE A LA  SALA DE INFORMATICA

Y LES PROPORCIONARE COMO ACTIVIDAD REVISAR LA SIGUIENTE

PAGINA :

 

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/partes.htm

 

Y ALLI MISMO ESTAN UNA SERI E DE ACTIVIDADES  LUDICAS

PARA EVALUAR. 

CONTINUAMENTE LOS LLEVARE A LA  SALA DE INFORMATICA

Y LES PROPORCIONARE COMO ACTIVIDAD REVISAR LA SIGUIENTE

PAGINA :

 

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/partes.htm

 

Y ALLI MISMO ESTAN UNA SERI E DE ACTIVIDADES  LUDICAS

PARA EVALUAR.

 

 

 



{junio 8, 2009}   CLASE POR PROYECTOS

PROYECTO DE :  ETICA

GRADO: 4°

TEMA: EL TRATO ENTRE LAS PERSONAS QUE LOS RODEA.

TIEMPO : VARIAS SESIONES DE CLASE.

 

MATERIALES: LIBROS,DIBUJOS, TEATRO, COMPUTADORES

ACTIVIDADES: CONVERSATORIOS, OBRAS DE TEATRO, ENTRVISTAS.

NOMBRE DEL PROYECTO:

 HACIA UN MEJOR SENTIDO DE

AMISTAD EN MI ENTORNO.

LOS ALUMNOS MISMOS

HARAN SU  PROPIO PROYECTO.

DE ESTA MANERA COLOCARE A LOS ESTUDIANTES A PLANEAR SU PROPIO PROYECTO PARA QUE ELLOS DESPUES DE DARSE CUENTA QUE

UN FENOMENO QUE HAN DETECTADO ES LA RELACIONES INTRAPERRSONALES CON LAS DEMAS PERSONAS.

¿ QUE DISGUSTOS SE HAN DETECTADO EN EL AULA DE CLASES?

¿ QUE NO LE AGRADA A MIS CONPAÑEROS DE MI PERSONALIDAD?

¿ QUE TIPO DE RELACIONES  SE VEN DURANTE EL DESCANSO ?

¿ QUE PUEDE HACER YO COMO ESTUDIANTE PARA LOGRAR UNAS MEJORES RELACIONES CON MIS COMPAÑEROS?

¿ QUE ESTRATEGIAS PEDAOGICAS PUEDO PLANEAR PARA MEJORAR LAS RELACIONES?

¿ COMO PUEDO MOTIVAR A MIS COMPAÑEROS PARA QUE NO SE AGREDAN VERBAL NI FISICAMENTE.   



{junio 8, 2009}   APRENDIZAJE POR PROYECTOS

ESTE APTRENDIZAJE INCLUYE MUCHAS CONDICIONES :

  • ELEGIR TEMA.
  • LA PERSPECTIVA.
  • LIMITAR LOS TEMAS.
  • OBJETIVOS CLAROS.
  • PREGUNTAS.
  • PLANEACION.
  • ANALIZAR.
  • EVALUACION.
  • CONCLUSIONES.
  • PRODUCTO FINAL.
  • REFLEXION.

FINALIDAD DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS:

Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados. Dejar  de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo . El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios

¿ QUE ES EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS?

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE  POR PROYECTOS:

  • UTILIZAR COMO PARTE DEL CURRICULO . ES

UNA ENSEÑANZA  Y PROPUESTA EDUCATIVA

INTEGRAL.

  • ES DONDE SE TIENEN EN CUENTA LOS

ESTILOSDE APRENDIZAJE, ANTECEDENTES

ETNICOS Y CULTRALES Y NIVELES DE

HABILIDAD.

  • ESTE ENFOQUE DE ENSEÑANZA CONTRIBUYE

A QUE EL ALUMNO PUEDA ALCANZAR ESTANDARES

ALTOS, Y CONSTRUYE FORTALEZAS INDIVIDUALES

DEL ESTUDIANTE.

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS:

  • •ESTE ENFOQUE MOTIVA A LOS ESTUDIANTES A PRENDER POR QUE LE S PERMITESELECCIONAR TEMAS QUE LES INTERESAN Y QUE SON INPORTANTES  PARA SUS VIDAS.
  • OFRECE POISIBILIDADES DE INTRODUCIR EN EL AULA UNA GAMA DE  OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.
  •  PREPARAR A LOS ESTUDIANTES PARA LOS PUESTOS DE TRABAJO. LOS MUCHACHOS SE EXPONEN A UNA GRAN VARIEDAD DE HABILIDADES Y DE COMPETENCIAS TALES COMO COLABORACIÓN, PLANEACIÓN DE PROYECTOS, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DEL TIEMPO.


{junio 8, 2009}   Hello world!

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et cetera